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幼兒園“小學化”根在功利訴求
【背景鏈接】
在我國幼兒園教育實踐中，作為長期以來制約學前教育事業(yè)健康發(fā)展的頑疾，“小學化”傾向一直比較普遍地存在且未能有效消除。伴隨當前學前教育的改革與發(fā)展，為進一步切實提升幼兒園保教質(zhì)量，克服和糾正“小學化”傾向，尤顯迫切。
【厚職解讀】
【提出觀點】
破除幼兒園小學化必須宣傳科學的學前教育觀念與方法，為幼兒學習與成長營造良好的社會生態(tài)和輿論氛圍。
【綜合分析】
在幼兒園里，進行讀、寫、算的能力訓練，學習拼音、識字、背誦詩詞、開展珠心算等教學內(nèi)容，多采用靜坐、靜聽的灌輸式教學，忽視乃至剝奪幼兒在游戲和生活中感知、操作和體驗的學習機會，是“小學化”傾向的典型表現(xiàn)。可以說，“小學化”傾向的實質(zhì)就是違背或超越學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，進行一種在時間上超前化、在內(nèi)容上學科化、在方式上成人化的學前教育，是一種異化了的、扭曲了的非科學的學前教育現(xiàn)象。
“小學化”傾向的產(chǎn)生有其多元而復雜的社會根源與現(xiàn)實土壤。在我國比較廣泛的社會層面，尊重兒童、解放兒童的公眾意識和立場尚不能形成一種普遍的、強有力的文化自覺。正是在這種相對缺乏兒童意識的文化背景下，以根深蒂固的片面知識觀為主導的傳統(tǒng)教育觀念，以及以應試競爭為現(xiàn)實取向的教育期望，望子成龍、望女成鳳的非理性的教養(yǎng)期望和功利化訴求得以形成。
在學前教育市場一直都存在非良性競爭的辦園環(huán)境，相當多的幼兒園在一味迎合家長不當育兒觀念的同時，游離或搖擺于現(xiàn)代學前教育科學立場的邊緣。加之，在學前教育公共資源有限，教師隊伍中優(yōu)質(zhì)師資的數(shù)量欠缺，專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平上的參差不齊也導致匯合成為滋生和助推“小學化”傾向的教育生態(tài)與現(xiàn)實合力。
【參考對策】
克服和糾正“小學化”傾向，必須要調(diào)動和協(xié)調(diào)各種社會力量，綜合運力，多管齊下，持續(xù)推進，為學前兒童的健康成長和現(xiàn)代學前教育的改革與發(fā)展，穩(wěn)步建設和優(yōu)化積極的社會支持系統(tǒng)及其制度與環(huán)境。這一定是包括幼兒園、家長、社區(qū)、教育行政部門等各類社會力量及其機構在內(nèi)的各司其職，彼此協(xié)調(diào)一致，進而形成推進科學保教工作、促進幼兒身心健康成長的職能合力。
就其切實而有針對的具體舉措而言：
我們必須堅持遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)立場，持續(xù)深化幼兒園課程的改革和保教質(zhì)量的提升。
必須創(chuàng)設和營造適宜于幼兒發(fā)展的良好條件，整治和規(guī)范違背幼兒學習規(guī)律的教育環(huán)境和行為。
必須加強和完善幼兒學習與發(fā)展、教育質(zhì)量的科學評價及其科學的管理與指導。
必須加強幼兒園保教人員的專業(yè)學習和教師隊伍的素質(zhì)提升。
必須有效開展和深度推進家園共育及其與社區(qū)聯(lián)系的工作。
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